Quizás a algunos chicos no les entusiasma mucho la idea de hablar el idioma de sus padres. Por naturaleza, los niños quieren ser como sus compañeros. Por ejemplo, si sus amigos hablan sólo inglés, ellos también quieren hablar sólo inglés. Los padres que quieren que sus hijos hablen un segundo idioma deben continuar hablándolo en casa, independientemente de la resistencia que puedan encontrar en sus hijos.
El acoso escolar va en aumento. ¿La solución? EL Consejo de Ministros va a reformar en enero la Ley del Menor, para que un juez dicte una orden de alejamiento y el acosador no se acerque a la víctima. Además, habrá más policías en los alrededores del instituto.
Por otra parte, cada Comunidad Autónoma ha presentado sus medidas. Así, en Murcia, si pegas a un compañero te expulsarán un mes y , en Valencia, tu nombre se incluirá en el registro del Gobierno Regional.
Algunos estudios sostienen que los niños expuestos a varios idiomas son más creativos y desarrollan mejor las habilidades de resolución de problemas. Otros estudios sugieren que hablar un segundo idioma, aunque sólo sea durante los primeros años de vida, ayuda a programar los circuitos cerebrales para que sea más fácil para el niño aprender más idiomas en un futuro.
Algunos expertos afirman que si padres e hijos no hablan el mismo idioma en casa, la comunicación entre ellos podría debilitarse. El resultado: los padres podrían perder cierto control sobre sus hijos y, con el tiempo, éstos podrían recurrir a influencias negativas para recuperar el sentido de pertenencia que ya no sienten en casa.
Un hecho: uno de cada cuatro niños en España fracasa en sus estudios, con los consiguientes problemas síquicos que acarrea. Frente a Europa, el índice español de fracaso (28,3%) sólo es superado por Portugal, con un 45,2%. Una causa; los niños españoles son menos inteligentes: Una respuesta: NO rotundo. Es la que ofrece la experta Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, en su libro ‘Stop al fracaso escolar’, y con la que hoy tendremos ocasión de hablar
Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, experta en inteligencia y aprendizaje desmonta en su libro ‘Stop al fracaso escolar’ (Grijalbo) las tesis que achacan exclusivamente a los alumnos, a una supuesta ‘vaguería congénita’ el fracaso escolar.
Marta Eugenia sabe de lo que habla; sus padres descubrieron que era superdotada, pero su rendimiento en el sistema escolar español, era malo: “crecí, como tantos otros niños (superdotados o no) en el aburrimiento de una educación hostil en la que la creatividad se tachaba de extravagancia y la curiosidad de enfermedad” . Pocas personas podrán afirmar no haber sentido esa sensación alguna vez.
Probablemente se perderá algo de cultura y algunos vínculos si su hijo crece en un nuevo país; sin embargo, usted decide si quiere inculcar a sus hijos su herencia cultural o no.
Definitivamente, existe una cultura "americana". Sin embargo, no olvide que durante siglos, muchas de las personas que llegaron a los Estados Unidos en busca de un futuro más prometedor se aferraron a sus lenguas y culturas nativas en sus hogares y barrios; no obstante, aprendieron a hablar inglés y a integrarse en la vida estadounidense. Dichas identidades culturales aún existen en muchas familias después de muchas, muchas generaciones. Por ejemplo, encontramos un barrio italiano o chino en casi todas las ciudades principales de Estados Unidos. Y cada año, se celebran Mardi Gras, el Cinco de Mayo y el Día de San Patricio con igual entusiasmo.
Hablar con fluidez un segundo idioma puede conllevar grandes beneficios culturales. Los niños que aprenden el idioma de su herencia cultural pueden comunicarse con sus parientes y fortalecer los lazos familiares al otro lado de la frontera. Además, es muy probable que quieran aprender la historia y las tradiciones del país natal de su familia. Comprender de dónde proceden ayuda a los niños a desarrollar una fuerte identidad y a determinar hacia dónde se dirigirán en el futuro.
Para muchos profesores pueden pasar desapercibidas
las actuaciones intimidatorias de algunos alumnos
ya que la víctima, en la mayoría de los casos, no
se manifiesta e, incluso, se llega a creer que es “merecedora
de lo que le pasa”.
La presencia permanente de los docentes en actividades
escolares y extraescolares puede detectar situaciones
que se pueden tratar y evitar. En algunos
casos se puede comprobar como cierto grupo de
alumnos suelen tener atemorizados y acobardados a
un grupo reducido de compañeros, ante esta situación
hay que tomar medidas y con la colaboración de
las familias implicadas es posible que se pueda llegar
a solucionar “en parte” este grave problema.
Los docentes en las tutorías deben preparar
propuestas relacionadas con una buena convivencia,
para intentar crear un clima de relación en el que predomine
el diálogo, la participación y la solidaridad
entre todos los alumnos.
En situaciones puntuales y difíciles de abordar en
gran grupo, es necesario entrevistarnos a nivel personal
con el niño agresor y con el agredido para escuchar
sus sentimientos y vivencias, poder comprender
su comportamiento y darle pautas sobre actuaciones
que puedan estabilizarlo emotivamente. Con
frecuencia, los docentes se encuentran con serios
problemas, en los cuales deben mediar y buscar la
solución concreta más adecuada.
La contrapartida de sus actuaciones suele llevarles
a dejar de lado los contenidos escolares y se
demoran en el avance académico para desarrollar
una actividad que, a muchos profesores les resulta difícil
llevar a cabo, ya que no se sienten respaldados
por el entorno escolar.
Los cambios de actitud de los alumnos suelen
ser lentos y sus reacciones en el contexto escolar deben
y tienen que ser guiadas por personas implicadas,
sensibilizadas y técnicamente bien preparadas.
Aunque resulte paradójico, el fracaso escolar puede ser consecuencia de una elevada inteligencia. Así se desprende de las estadísticas.La Organización Mundial de la Salud considera superdotada a aquella persona con un coeficiente intelectual por encima de los 130 puntos. En España, se calcula que alrededor del 2 por ciento de la población escolar es superdotada, lo que significa que uno de cada 25 niños puede serlo. Es decir, en cada clase puede haber al menos uno de estos alumnos. Sin embargo, a pesar de su inteligencia, el 66 por ciento de los superdotados tiene un bajo rendimiento escolar, que, en muchos casos, llega incluso al fracaso, según datos de los últimos estudios internacionales.
A los tres años, Iván hacía perfectamente su cama y le ponía el desayuno a sus padres, pero jugaba solo en el colegio. A los siete, dividía, multiplicaba y sacaba decimales de cabeza, mientras sus amigos jugaban al fútbol o al baloncesto. El pasado mes de mayo, su madre, aconsejada por varios psicólogos, le inscribió en clases de ajedrez. Quince días después ganaba su primer torneo. Ahora, a los ocho años se prepara para competir en el campeonato de Toledo mientras estudia Tercero y Cuarto de Primaria en un centro concertado de Talavera de la Reina. Sus padres comenzaron a preocuparse cuando vieron que Iván perdía el hábito de estudio, se aburría y no se relacionaba con el resto de los niños de su edad. «Era muy inteligente, por eso no entendíamos que no fuera expresivo o que se aburriera», explica su madre, María Teresa Iglesias. «Pero, lo que en principio fue un motivo de satisfacción, se convirtió en una pesadilla por la falta de atención que existe para estos niños. Hay recursos para los niños con deficiencias, pero muy pocos para los superdotados».
Iván, que tiene un coeficiente intelectual de 160 puntos es un claro ejemplo de niño superdotado: no les gustan los deportes de mayorías; sus aficiones preferidas son la lectura, el dibujo o hacer puzzles; se relacionan mejor con niños más pequeños o más mayores; suelen ser desobedientes, vulnerables al fracaso y al rechazo de sus compañeros.
En pleno siglo XXI, y en una sociedad que día a día va ampliando y derribando fronteras, uno de los objetivos prioritarios es la comunicación. Tanto es así que buscar trabajo sin dominar al menos un idioma extranjero resulta muy complicado, especialmente en algunos sectores, y en algunas empresas ya es requisito indispensable dominar incluso más de uno. Las consideraciones lingüísticas son también importantes al planificar las vacaciones, pues no dominar el habla de algunos destinos puede ser un freno para visitarlos si deseamos hacerlo por nuestra cuenta.
Pero, ¿cómo andamos los españoles en materia de idiomas? El panorama sigue sin ser halagüeño. Según datos de la Unión Europea, sólo el 47% de los españoles afirma ser capaz de mantener una conversación en un idioma extranjero, frente al 80% de los habitantes de Dinamarca, Países Bajos o Suecia. El idioma más estudiado en España es el inglés, que está aprendiendo el 36% de la población, según datos del último Eurobarómetro. A mucha distancia le sigue el francés, consolidado como la gran minoría con un 19% de estudiantes, mientras que en el italiano, alemán y portugués apenas se adentran un 4% de los alumnos. La mayoría de los encuestados manifiestan que los obstáculos principales a la hora de mejorar su preparación son razones económicas y la falta de tiempo y de motivación. Debido a esta actitud frente a los idiomas, los departamentos de recursos humanos dedican entre un 5% y un 10% del presupuesto de formación a la enseñanza de idiomas. Y la necesidad de reducir este importante gasto provoca que, al buscar candidatos para cubrir puestos de trabajo, a igualdad de condiciones las empresas seleccionen a quienes más idiomas hablan, y por supuesto, a quienes mejor los dominan y así lo acreditan.